这两个涉及信息持续大量使用的要素是指导转

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型和教育变革的关键。管理部门的职责之是为整个系统提供相关且重要的信息，并为教师提供具体培训，以使其有效使用。系统及其子系统的总体管理必须明确地纳入信息逻辑。创新是项系统性、深层次的活动；我们必须避免将其行动集中在简单的礼拜仪式上的诱惑，因为它需要更多的工作而不是天才。创新和评估必须结合起来思考，才能发挥其最大威力，其基础是产生的想法的界面所产生的思维深度，以及评估所产生的证据和分析的基础。必须从其阐明学生能力发展的能力来分析课程。它必须响应科学和民主的进程，证明正确识别现代社会（不仅仅是认知）所需的最重要和真正相关的能力，及其理论框架的定义，以及类型的建模和描述允许其实施的活动。

您必须反思要开发的评估工具和工件。了解评估方法与能力本身将获得的发展类型完全无关。系统运营商的行为也必须接受评价反思：检查、中心管理、公共行政负责人等。任何人、任何事都不应忽视评价的系统性作用。所有这些都让我们陷入了种新的评估逻辑，必须转化为评估文化的变化。这并不是简单地对经典立场进行新的重组，而是我们追求的是行动逻辑以及干预主体和要素“角色”的深刻改变。有必要纳入教育系统和 行业电邮清单 中心的新组织形式。有必要培养管理者和教师的协作意识，修改行政部门和中心的管理制度。为此，我们在所有领域都需要更加灵活和高效的结构和操作系统，特别是（在评估方面）信息收集、信息存储，特别是信息的开发和使用。所有上述内容都应要求信息沟通的精确性和客观性、应用的速度以及启动变革过程的灵活性和有效性。



受评估新性质变化影响最大的群体可能是教学人员。这新的现实将迫使主管部门和中心提高认识和培训过程，特别是在新能力框架中的课程设计管理、新方法的纳入以及如何集中评估过程方面。用哈尔格里夫斯（，）的话来说，所有这些都将迫使我们重构关于评价意义的思维，并将自己融入新范式所建立的文化中。最后，我理解，在综合的背景下，我们应该在贡献的最后部分指出评估的道德方面。评估总是意味着在社会上确立某物价值的行为，而信息的收集和分析是不够的。有必要解释信息、对其采取批判性行动、寻找参考、将其置于情境中、分析解释替代方案、提供对现实的不简化的看法等。最重要的是，它意味着创建种评价文化，让这种新形式的知识能够得到适当的定位。从这种对评价的文化维度的新认识中，我们必须知道，评价使某些类型的实践相对于其他类型的实践的价值合法化，从而区分那些将得到社会和教育认可的行为和那些很少或根本不考虑的行为。